Вид деятельности игрушки и пособия количество психолого педагогический анализ

Обновлено: 26.04.2024

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Анализ созданных условий для развития игровой деятельности в группах раннего возраста

В ходе знакомства с опытом работы ДОО по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста узнали, что воспитателем используются все виды игр. Игры отображены как в совместной со взрослым, так и в самостоятельной игровой деятельности. Также игры используются в ходе занятий.

В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игры однообразны.

Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом, воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами.

Анализ игрушек, используемых в игровой деятельности детьми раннего возраста.

В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками).

Имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и т. д.).

Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты, аудиовизуальные средства: магнитофон, другая аппаратура).

Имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти и краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, столы для работы с различными материалами, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и т. д.).

При изучении предметной среды группы по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности.

1. Уголок сюжетно - ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: наличие игрушек и материалов, способствующих созданию замысла ; своеобразные зоны направляющие мысли ребёнка в направлении самостоятельной игры . Все игры оснащены необходимым оборудованием. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе, т.е. пользоваться ими.

2. Зона настольно - печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте.

3. Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок.

4. В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, "Лего", мягкие модули.

5. В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, "бибабо", театр на фланелеграфе, резиновые персонажи из сказок, театр на кубиках, театр в картинках.

6. В зоне игр для музыкального развития расположены звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлекающие устройства (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон.

Предметная среда в группе организована с учетом мотивационных потребностей детей, соответствует дидактическим принципам, требованиям современности, безопасности образовательного процесса.

Формирование предметно - развивающей среды - динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей.

Анализ планирования игровой деятельности в течение дня в группах детей раннего возраста

Анализ планов работы воспитателя показал, что между игровой деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто не наблюдается межпредметной связи. Если же они есть, то отмечены как случайные, непродуманные и малоценные для общего развития ребенка. Также недостаточна связь между познавательной и игровой деятельностями на занятиях.

Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка.

Анализ уровня сформированности игровых умений у детей раннего возраста и разработка предложений по их развитию

Игровые действия разнообразны. Дети отражают сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играют с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия. Принимает предложения к использованию в игре предметов – заместителей, пользуется ими в игре. В играх – имитациях выразительно передаёт игровой образ. С интересом наблюдают за игровыми действиями других детей, включаются в игру со сверстниками, но испытывают трудности в согласовании игровых действий.

Большинство детей отражают в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуются предметами – заместителями. В игре с воспитателем входят в игровую ситуацию, проявляют игровую инициативу, с интересом включаются в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорят вслух, меняют интонацию голоса. Охотно общаются друг с другом и выступают с предложениями по поводу игр.

Некоторые дети распределяет роли под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

Несколько детей не могут распределять роли, ее выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат – врач, взял поварешку – повар), действие ребенка с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку- куклу, неважно, как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

Для формирования игровых умений были предложены сюжетно-ролевые игры ( Игра «Семья», «У врача», «Строители» ). В процессе подготовки к играм выполнены: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей младшей возрастной группы; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки); подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Анализ отведённого времени и места в режиме дня, составление хронометража реального времени проведения игр в течение дня в разных возрастных группах

Воспитатель планирует и проводит занятия, игры, прогулки и развлечения в соответствии с возрастом детей. Создает условия в группе для успешной реализации воспитательно-образовательной программы и, собственно говоря, сама же ее реализует.

Он так продумывает и организовывает педагогический процесс, что отведенное для игровой деятельности время ничем другим не заполняется в каждой были созданы благоприятные условия для разнообразных детей.

Игра, как и процессы питания, гимнастика, занятия и др., введена в ежедневный распорядок детской жизни, и ей отведено время в течение всего дня утром до завтрака и после него; между занятиями; на дневной прогулке; вечером, в помещении и на воздухе. Всего дети играют от трех до четырех часов в день.

Воспитатель организует так предметно развивающую среду, что у детей в течение всего времени пребывания в детском саду было стабильное ощущения комфорта и психологической защищенности, уверенности в хорошем отношении к себе со стороны взрослых.

Руководство игровой деятельностью осуществляется не достаточно грамотно. Так, только один воспитатель обучает игровым действиям. В остальных случаях руководство сводилось к формированию правил поведения, разрешения конфликтов и оценивания деятельности. Воспитатели практически не организуют игровую деятельность детей.

Анализ развивающей игровой среды и используемого игрового материала в группе и на прогулке в группах детей дошкольного возраста.

В группах имеется весь необходимый игровой материал, все материалы пригодны для работы. Среда имеет точную логику построения и до мелочей продуманное содержание. Для детей создана специальная зона с разнообразным развивающим материалом. Разделение проходит на зоны практической жизни, сенсорного развития, математики, русского языка и космического развития. Пособия абсолютно доступны для детей. Весь материал расположен на открытых полках на уровне не выше 1 метра от пола, что обеспечивает ребенку свободу выбора. Каждый материал представлен в одном экземпляре. Самим расположением полок среда разделена на несколько зон.

Участок предназначается для прогулки детей, содержит стандартный набор оборудования - песочница, беседка, игровой домик. Вся территория участка разбита на несколько площадок, закрепленных за определенной возрастной группой.

Прекрасная возможность для создания пространства сюжетной игры - большие картонные коробки. С их помощью дети сооружают поезда, машины, строят дома. На улице более богатая возможность использования предметов-заместителей (палочки, веточки, камушки, листья могут стать в игре чем угодно).

Качество игрушек и игровых материалов далеко не соответствуют психолого-педагогическим требованиям. Игрушек, способствующих развитию на детской площадке, недостаточно.

Анализ планирования игровой деятельности в течение недели в группах детей дошкольного возраста.

Педагог заранее планирует тематику игр, которые хорошо сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим

В планах прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой.

Своеобразие планирования играми в группе заключается в том, что педагог старался организовать деятельность детей таким образом, чтобы в процессе игры дети познавали мир, всесторонне развивались. Все, что планирует воспитатель, обеспечивает гармоничное развитие личности каждого ребенка. Воспитатель умеет организовать детей, заинтересовать их, активизировать их внимание.

Наблюдение за руководством игровой деятельностью в группах детей дошкольного возраста.

Дидактические игры проводились воспитателем на прогулке, во время индивидуальной работы с детьми, совместной и самостоятельной деятельности ребенка в течение дня. Были проведены подвижные, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые игры, дидактические, словесные, речевые, развивающие, интеллектуальные игры.

Воспитатель осуществлял поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.), спонтанные игры детей, их обогащение, обеспечивал игровое время и пространство.

В ходе образовательной деятельности в режиме дня осуществлял организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Воспитатель выступал как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую он передает детям в процессе совместной деятельности.

Свободная деятельность сопровождалась организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных. Воспитатель поощрял проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставлял возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.

Условия для игровой деятельности соответствовали задачам ее развития, имелся в наличии необходимый игровой материал и в нужном количестве. Тематика игр, их содержание, длительность соответствовало каждому тематическому дню и тематической неделе.

Отношение детей к различным видам игр положительные. Есть особенно любимые игры, например, подвижные. Игровые навыки и умения у детей развиты неодинаково, отношение к игрушкам заботливое, доброжелательное. Игрушки многие дети самостоятельно убирают на свои места.

Воспитатель методически грамотно проводил игры в соответствии с планом работы и с учетом возраста детей. Использовал игровые, наглядные и словесные приемов в ходе организации и руководства игрой. Доступно объясняла правил игры. Игровой материал эстетично оформлен. Принцип интеграции образовательных областей соблюден.

Цель практики: формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и детьми, овладение функциями деятельности воспитателя в группах раннего возраста.

1.Формирование у студентов системы профессиональных умений, необходимых для работы воспитателя в группах раннего возраста.

2.Ознакомление студентов с особенностями организации педагогического процесса и спецификой труда воспитателя в группах раннего возраста.

3.Овладение навыками личностно-ориентированного общения с детьми раннего возраста.

4.Овладение основными методическими подходами в воспитании детей раннего возраста.

5.Овладение элементами диагностической деятельности воспитателя, индивидуальных особенностей ребенка раннего возраста.

6.Формирование культуры педагогической деятельности.

1.ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМАМ ПРАКТИКИ

Отметка о выполнении

Знакомство с педколлективом. Экскурсия по детскому саду. Участие в оперативном совещании педагогов.

Изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста. Проведение хронометража рабочего времени педагога и помощника воспитателя.

Знакомство с детьми. Проведение игр-занятий.

Выбор ребенка для наблюдения и составления карты нервно-психического развития.

Знакомство с построением развивающей среды в группах раннего возраста.

Оценка условий для предметной, ориентировочно-познавательной, двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, художественно-речевой деятельности в группе.

Анализ предметно-пространственной среды в группах раннего возраста.

Самостоятельное проведение режимных процессов.

Оценка уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у 2-х детей.

Разработка плана дальнейшей работы с этими 2-мя детьми.

Установление особенностей физического развития детей раннего возраста: изучение «Истории развития ребенка», беседы с воспитателем, медицинским работником, наблюдения за детьми.

Анализ утренней гимнастики, занятий по развитию движений, подвижных игр

Проведение утренней гимнастики и физкультурного занятия.

Проведение подвижных игр в помещении.

Определение уровня развития сенсорных способностей детей.

Проведение подвижных игр на прогулке.

Проведение занятия по сенсорному воспитанию и его самоанализ.

Проведение занятия по познавательному развитию детей и его самоанализ.

Проведение подвижных игр в помещении.

Проведение занятия по конструированию и его самоанализ.

Проведение подвижных игр на прогулке.

Выявление педагогических условий для разных видов самостоятельной деятельности детей младшей группы.

Диагностика 1 ребенка.

Показ детям игр-инсценировок «Купание Мишки», «Угощение», руководство сюжетно-ролевой игрой детей.

Диагностика 1 ребенка. Составление карты нервно-психического развития ребенка.

Беседа с заведующей д/с и старшим воспитателем по итогам практики. Оформление необходимых для отчета по практике документов.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА, ОКРУЖАЮЩАЯ РЕБЕНКА

Задание 1. Изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста. Цель: познакомиться со спецификой деятельности воспитателя в группах раннего возраста.

Метод: наблюдение за работой воспитателя и помощника воспитателя, распределением обязанностей между ними.

Деятельность помощника воспитателя

Общение с родителями. Находит индивиду-альные занятия, игры для детей.

Помогает детям раздеться. Следит за игрой и общением детей.

Помогает детям пра-вильно выполнять упражне-ния.

Выполняют упражнения гимнастики.

Подго-товка к завтраку, завтрак

Помогает детям мыть руки. Помогает кушать.

Помогает накрывать на столы. Рассажива-ет детей. Помогает кушать.

Моют руки. Садятся за столы. Завтракают.

Игры, подго-товка к занятиям

Наблюдает за играми детей, помогает играть.

Готовит материал к занятию.

Больше исполь-зовать индив.

Занятие (по плану)

Подго-товка к прогулке

Прибирает комнату после занятия.

Собираются на прогулку.

Организует деятель-ность детей (игры, наблюде-ния).

Помогает детям играть, наблюдать, следит за поведением детей.

Побольше подвиж-ных игр.

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

Помогает детям раздеться.

Помогает мыть руки, садиться за столы.

Раздеваются, моют руки, рассажива-юся за столы.

Следит за поведением детей. Помогает кушать.

Помогает детям раздеться. Укладывает спать.

Готовится к занятиям на завтра.

Помогает детям раздеться. Укладывает спать.

Следит за сном детей.

Подъем, воздуш-ные, водные процеду-ры, подго-товка к полднику

Проводит воздуш-ные, водные процедуры.

Помогает подготовиться к полднику.

Помогает детям одеться, принять воздуш-ные, водные процедуры.

Встают, одеваются, принимаю воздуш-ные, водные процедуры.

Следит за поведением детей.

Накрывает столы на полдник.

Прибирает-ся после полдника.

Игры, самосто-ятельная деятель-ность

Организует игры детей (индивиду-альные, групповые, коллектив-ные). Руководит играми и деятель-ностью детей.

Помогает детям играть. Принимает в них активное участие.

Подготовка к прогулке

Прибирает комнату после игр.

Собираются на прогулку или продолжа-ют играть.

Прогулка или продолжение самостоятельной деятель-ности

Следит за тем, кто забрал ребенка. Беседует с родителями.

Следит за детьми, организует игры.

Гуляют, играют, развлека-ются.

Вывод: согласно данным этой таблицы, воспитатель и помощник воспитателя в течение дня рационально распределяют свое рабочее время и обязанности на основе режима дня детей раннего возраста, выполняя при этом разные виды своих должностных обязанностей. Специфика деятельности – постоянная помощь детям и наблюдения за их деятельностью, организация игры как ведущей деятельности детей раннего возраста. Наблюдение за общением воспитателя с детьми показало, что воспитатель, организуя личностно-ориентированное общение с ребенком, использует разные приемы: беседу, объяснение, рассказ, показ, поощрение, внушение, порицание.

Для установления контакта с детьми я постоянно с ними общалась, помогала воспитателю, детям. В первый день провела игры-занятия «Встреча куклы Оксаны», «Куклы Оксана и Катя пьют чай», «У кукол новоселье. Постройка комнаты и мебели» (на занятии по конструированию), «Оксаночка проснулась», «Покатаем кукол на машине», «Приготовим куклам обед», «Куклы собираются на прогулку», «Оксана идет в детский сад» и др. Все это помогло установить контакт с детьми, запомнить их имена, приобрести авторитет у детей.

Для наблюдения и составления карты нервно-психического развития была выбрана девочка Аня К., возраст 2 года 2 мес..

Задание 2. Знакомство с построением развивающей среды в группах раннего возраста. Цель: Изучить особенности организации предметно-пространственной среды в группах раннего возраста, обеспечивающей психологический комфорт ребенку и воспитателю.

Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно-развивающая среда. Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка. Правильно организованная, она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально-положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Знакомство с помещением группы, расположением комнат, их оборудованием.

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста

Вывод. Интерьер группы (светло-розовый цвет стен, необходимая мебель светлых тонов) соответствует эстетическим и гигиеническим требованиям. Мебель, предметно-игровая и развивающая среда соответствует психофизиологическим особенностям детей данного возраста. Оформление – приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика). Предметно-игровая среда - разнообразная, многофункциональная и вариативная.

Анализ (соответствие требованиям)

Дидактические предметно-тематические и природно-тематические игрушки: пирамидки различной формы, величины, с различным количеством колец; матрешки, вкладыши разной формы и т.д.

Новые, яркие, соответствуют требованиям.

- дидактические игры: лото, домино, мозаика, кубики с разрезными картинками

-напольные дидактические игрушки: черепаха, краб и т.д.;

-развивающие игры, способствующие развитию мелкой моторики рук, различные паззлы;

-игровые пособия, развивающие моторику, сенсорику, речевые и мыслительные способ-ности детей в игровой деятельности;

-логические блоки Дьенеша.

каталки, качалки, мячи

- заводные и обычные природно- и предметно-тематические игрушки: зайки, уточки и т.д. из различных материалов (животные, куклы), размера, профессии;

-транспортные тематические игрушки (грузовые, легковые, автобусы, самолеты, теплоходы, лодки);

-наборы крупногабаритной, соразмерной росту ребенка комнатной и кухонной мебели, бытовые приборы, наборы посуды, предметы домашнего обихода;

-«Уголки нарядов» (с юбками, накидками, костюмами, бусы, шляпки, веночки и т.д.);

-театральный уголок (с перчаточным и пальчиковым театром), шапочки-маски, фланелеграф, магнитная доска, настольный театр игрушек, плоскостных фигур;

-игрушки-забавы и развлечения, народные игрушки (дергунчики, петушки, шарманки, неваляшки (со звуковыми и цветовыми эффектами).

3-5 одного наименования

карандаши, кисти, краски, гуашь, листы бумаги, раскраски

-разнообразные строительные материалы (деревянные, пластмассовые, мелкого, среднего, крупного размера);

Анализ предметно-пространственной среды в группах раннего возраста

Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и нормам. Игровое пространство соответствует потребностям детей в социальном развитии: 1)есть предметная сфера не только для сюжетно-ролевых игр, но и для театрализованных, конструирования, художественного творчества и т.д.; 2) предметно-развивающая среда обеспечена по возможности максимально разнообразными учебными и дидактическими пособиями. Осуществлен правильный подбор игрушек для детей раннего возраста, что очень важно, так как ребенок проходит большой путь в психическом и физическом развитии, овладевает речью, осваивает сенсорные эталоны, элементарные умственные действия, начинает познавать мир. По количеству игрушки приобретены с учетом состава детей в группе, но не менее 2-3 игр/игрушек одного наименования на группу. Для развития познавательно-практической и предметной деятельности имеются игрушки и дидактические пособия, позволяющие развивать у детей сенсорные способности. Игрушки и оборудование изготовлены из разных материалов (материя, пластик, резина, дерево), разной величины, разного назначения и с разными свойствами (заводные, с подвижными деталями, электрифицированные). В группах есть условия для познавательно-практической деятельности – место для исследования природного материала (песок, вода, глина, камешки, шишки, различных видов бумага), пространство, где дети удовлетворяют свою потребность в движениях. Подбор игрушек соответствует возможностям ребенка в этот период. Пространство игровой комнаты организовано таким образом, что оно позволяет детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.

Таким образом, предметно-пространственная среда соответствует интересам детей раннего возраста, их психологическому здоровью; в ней реализуются принципы построения предметно-развивающей среды.

Предложения и рекомендации по усовершенствованию предметно-пространственной среды в группе:

- среди игровой атрибутики необходимо отвести место для детских поделок, используемых в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре;

- целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.

Задание 3. Самостоятельное проведение режимных процессов (утренний прием; умывание; прием пищи; одевание-раздевание; прогулка; укладывание спать). Цель: формирование умений по воспитанию гигиенических навыков, самостоятельности, общения с детьми раннего возраста.

Оценка уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у 2-х детей

- утренний прием – капризничает, не хочет расставаться с мамой;

- умывание – требуется помощь взрослого;

- прием пищи – требуется помощь взрослого;

- одевание-раздевание – требуется помощь взрослого;

- прогулка – гуляет с удовольствием, иногда вступает в конфликты с другими детьми из-за ролей в игре (хочет быть ведущим);

- укладывание спать – требуется помощь взрослого.

Вывод: низкий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков.

- утренний прием – остается спокойно, идет играть самостоятельно или с другими детьми;

- прием пищи – самостоятельна;

- одевание-раздевание – требуется помощь взрослого;

- прогулка – гуляет с удовольствием, дружно играет с другими детьми;

- укладывание спать – требуется помощь взрослого.

Вывод: средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков

План дальнейшей работы с детьми

1.Провести беседу с родителями, чтобы они настраивали сына на посещение детского сада.

2.При утреннем приеме предложить игру в конструктор (это любимая игра ребенка).

3.Провести беседу с родителями о необходимости воспитания самостоятельности при умывании, приеме пищи, одевании-раздевании, укладывании спать.

4.Свести до минимума помощь взрослого при умывании, приеме пищи, одевании-раздевании, укладывании спать, указывать на других детей (более самостоятельных) как пример для подражания.

5.Давать разные рои в сюжетно-ролевых играх.

3.Провести беседу с родителями о необходимости воспитания самостоятельности при одевании-раздевании, укладывании спать.

4.Свести до минимума помощь взрослого при одевании-раздевании, укладывании спать, указывать на других детей (более самостоятельных) как пример для подражания.

3. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРИВЫЧЕК К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Задание 4. Изучение уровня физического развития детей раннего возраста. Цель: выявить особенности физического развития детей раннего возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Краткая характеристика группы:

Группу посещают воспитанники в возрасте от 4 до 6 лет (разновозрастная группа); списочный состав – 19 детей, из которых 5 мальчиков и 14 девочек.

Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно – пространственной среды:

безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе

реализация ОП ДО (отражение образовательных областей)

учет возрастных особенностей детей

Предметно-пространственная среда в нашей группе служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.

Основные направления создания предметно-пространственной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В концепции заданы основные принципы построения развивающей среды в ДОУ.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза», которая способствует установлению оптимального контакта с детьми. Реализуется путём подбора мебели с учётом возраста детей (регулируемые ножки у столов, банкетки, доска на уровне глаз детей и др.).

Принцип активности, возможности её проявления и формирования у детей и взрослых путём их участия в создании своего предметного окружения. Реализуется участием детей и взрослых в создании игр, атрибутов для театрализованной деятельности, сюжетно-ролевых игр, настольного театра.

Принцип стабильности – динамичности, предусматривает создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Реализуется с помощью мобильности мебели, изменения уголков в соответствии с возрастом детей.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

Принцип эстетической организации, сочетание привычных и неординарных элементов.

Принцип открытости – закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.

Принцип «половых и возрастных различий» как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Модель развивающей среды нашей группы создавалась с учётом вышеизложенных принципов. Необходимо отметить, что такое построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.

Мы стараемся, чтобы среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивала безопасность их жизни, способствовала укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них, а также стимулировала детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей.
Создавая предметно-пространственную развивающую среду мы учитывали следующие принципы:

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Наша группа оснащена:

материалами и оборудованием для игровой деятельности;
материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;
материалами и оборудованием для двигательной активности.

Наша работа начинается с утреннего приёма детей в группу. Приём детей осуществляется на свежем воздухе и в приемной комнате группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей.

Здесь же расположен информационный центр для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям; доска для детского творчества.

Моделируя развивающую среду в группе, мы выделили часть учебной зоны, где разместили материалы по окружающему миру, математике, развитию речи, наборы дидактических игр, картотеки стихов и загадок

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: привитие детям любви к художественному слову, уважение к книге, развитие стремления общаться с ней, развитие связной речи

Для речевого развития созданы:

-серии сюжетных картинок для составления рассказов, картотеки, лото, дидактические игры;

- детская библиотека с подборкой книг по программе, любимыми произведениями детей, детскими журналами;

Имеются игры на развитие звуковой культуры речи, грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия, раздаточный материал на развитие устной речи, игры по звуковой культуре речи,
игры на звукоподражание: «Звуковой куб», кубик «Кто кричит», «Мамы и малыши»,
Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик», «Снежинка», «Мыльные пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики», «Кораблики».
Игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения
«Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое лото», «Логопедическое лото», «Чудесный мешочек», «Ромашка», «Кто в домике живёт», «Подбери картинку», «Шумящие коробочки», картотека артикуляционных игр и упражнений, игры на развитие словаря и грамматического строя речи «Учимся использовать предлоги», «Предлоги», «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Подбери слова к картинке», «Где я это видел», «Тактильные дощечки», «Тактильные мешочки», игры на развитие связной речи «Расскажи сказку», «Истории в картинках», «Что сначала, что потом», «Иллюстрации к сказкам», «Алгоритм для составления описательного рассказа», «Предметы из сюжетов»…

В игровой зоне располагается центр «Музыки и театра», стимулирующий творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления детей. В создании театра, игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр (элементы костюмов) шьют воспитатели и родители. центр «Музыки и театра», способствует формированию интереса к театру и музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах, инсценируют сказки, используя для этого различные виды театра: плоскостной, пальчиковый, теневой,вязаный…

Центр «Музыки и театра» оснащен магнитофоном, детскими музыкальными инструментами, портретами композиторов, дисками сказок и

Для эстетического развития созданы:

-центр «Творческая мастерская», с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками, трафаретами, пособиями для нетрадиционного рисования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

Центр «Науки» (экспериментирования и природный)

Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры.

Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними.

1. Календарь природы.

2.Цветы – герань, фикус, аспарагус, колеус, бальзамин, бегония, фиалка.

3. Плакаты – «Ягоды», «Фрукты», «Птицы», «Животные»

4.Мнемотаблицы, схемы, модели.

5.Карточки «Времена года», «Насекомые», «Подводные жители», «Птицы», «Животные»

6.Альбомы «Цветы», «Домашние и дикие животные», «Фрукты и овощи», «Насекомые»

8. Поделки – сухой аквариум, водопад, бассейн, мельница, птичье гнездо, макет «Морское дно», морская звезда , солнышко, тучки, собачья будка, птичья кормушка, скворечник, домик…

С помощью экспериментирования , где мы проводим простейшие опыты, развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.

Предметное наполнение включает в себя:

3. Ёмкости для воды

4. Ёмкость с песком

5. Камешки плавающие и тонущие

6. Шарики воздушные

7. Формочки с крышками

8. Палочки разной длины

10. Металлическая ёмкость

11. Набор форм для игр с песком и водой.

19.Пипетки, медицинские маски.

21.Фартуки и нарукавники.

23 Пластмассовые рыбки.

24. Картотека опытов

Центр дидактических игр

Игрушки среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению для самостоятельной игры. В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранятся мозаика, кубики, настольно-печатные и дидактические игры.

Для интеллектуального развития созданы:

Центр "Игротека" с раздаточным счетным материалом, комплектами цифр, математических знаков, геометрических фигур, занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, схемы и планы, набор объемных геометрических фигур; имеется разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания, игры «Числа и цифры», «Учись считать», «Цвет», «Форма», «Размер». Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика», «Целое из частей», «Сложи фигуру», счётные палочки и схемы к ним.

Образовательное пространство для познавательной деятельности оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Большое внимание уделено освещению групповой комнаты, ведь помимо физиологического, оно имеет и психологическое значение.

Подбирая игрушки, оборудование мы стремимся максимально обеспечить условия для сенсорного развития ребёнка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»

физкультурно-оздоровительный центр «Непоседы»

• развитие движений и совершенствование двигательных функций;

• достижение необходимой для возраста физической подготовленности;
• предупреждение нарушений опорно – двигательного аппарата;
• создание благоприятных условий для активного отдыха, радостной содержательной деятельности в коллективных играх и развлечениях;
• приобщение детей к занятиям физической культуры и спорту.

Одной из основополагающих областей развития ребенка является «Физическое развитие». Создавая условия для реализации задач этой области в группе, мы сделали акцент на охране жизни и укреплении физического и психического здоровья ребенка. Дошкольники обязательно должны двигаться, поэтому в группе есть спортивный уголок, который оснащен нестандартным оборудованием для развития основных видов движений . Имеются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна, картотеки пальчиковой, глазной и дыхательной гимнастик, профилактики плоскостопия, картотека подвижных игр, загадки о спорте, карточки и наглядные пособия по видам спорта. Имеется спортивный инвентарь, сделанный своими руками. В небольшом количестве присутствуют мячи, обручи, скакалки, ленты, платочки, кегли, кольцеброс, мешочки для метания, туннель, ребристая доска, массажные коврики и мячики.

В бытовой зоне располагается уголок дежурства .

Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность.

Большое значение в развитии личностных качеств ребенка имеет труд. Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей группе. Для дежурства по столовой в группе есть уголок, где дети сами видят, кто дежурный. Там находятся специальные фартуки и колпачки для дежурства. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с картинками детей, которые каждый день меняются в специальных рамочках.

«Социально – коммуникативное развитие»

Основной целью этой области является позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим стоит задача создания условий для усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм. Неотъемлемой частью в приобретении ребенком социального опыта является семья, именно там ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования личностных качеств ребенка закладываются именно в дошкольном возрасте и преимущественно посредством игры. Используются разные виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые.

-гендерный уголок для девочек;

-гендерный уголок для мальчиков;

Для сюжетно-ролевых игр в группах имеются атрибуты в соответствии с возрастом и половой принадлежностью детей.

Ребята с увлечением играют конструктором «Лего», включая в игру фигурки животных, людей, машинки…

• Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице, в быту;
• Показать на примере, к чему может привести нарушение правил дорожного движения;
• Вырабатывать привычку правильно вести себя на дороге;
• Развивать внимание, фантазию, умение придумывать игровую ситуацию, сосредоточенность, логическое мышление;
• Воспитывать грамотного пешехода.

При создании развивающей среды в группе, немало внимания уделено созданию комфортных условий для развития навыков безопасного поведения детей. В центре имеется разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, игры, папки–передвижки, картотека по ОБЖ, настольно - печатные игры.

В нашей развивающей среде существует уютное место для отдыха. В спальне находятся кровати для дневного сна детей, а группе уголок уединения и релаксации. Предметное наполнение уголка включает в себя мягкий бескаркасный диванчик, пуфы, мягкие подушки. Здесь ребёнок может отдохнуть от шума. Здесь же находится черепаха с лапками для снятия мышечных зажимов, небольшое зеркальце для отражения чувств, эмоций в мимическом выражении, тучка с ручками-капельками, подушка.

Все игрушки игровой материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно им играть и убирать на место. Для этого имеются полочки, шкафы. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.

Создавая нашу развивающую среду, мы постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей

После проведенного анализа организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, можно сделать следующие выводы, что на текущий момент:

Материал и оборудование в групповых помещениях подобран с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований.
Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей
Присутствует полоролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек.
При размещении материалов и оборудования учтено соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности – 50%, сектор спокойной деятельности – 20%, рабочий сектор – 30% (но пространство групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом).

Однако количество материалов и оборудования приведено в соответствие с перечнем частично. Необходимо пополнить оснащение для экономического развития детей, а также обновить имеющийся раздаточный материал по познавательному и речевому развитию. Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.

Наш детский сад реализует свою основную образовательную программу, которая опирается на программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы…

В связи с введением ФГОС возникла необходимость пересмотреть предметно-развивающую среду. Поэтому в годовой план на 2017-2018 уч. год были включены задачи совершенствованию развивающей предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.

Краткая характеристика группы:

Группу посещают воспитанники в возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа); списочный состав – 27 детей, из которых 14 мальчиков и 13 девочек.

Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно – пространственной среды:

безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе

реализация ОП ДО (отражение образовательных областей)

учет возрастных особенностей детей

Принцип эстетической организации, сочетание привычных и неординарных элементов.

Принцип открытости – закрытости. Среда готова к изменению, корректировке, развитию.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Наша группа оснащена:

материалами и оборудованием для игровой деятельности;
материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;
материалами и оборудованием для двигательной активности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Для речевого развития созданы:

-серии сюжетных картинок для составления рассказов, картотеки, лото, дидактические игры;

- детская библиотека с подборкой книг по программе, любимыми произведениями детей, детскими журналами;

Для эстетического развития созданы:

- центр «Творческая мастерская», с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками, трафаретами, пособиями для нетрадиционного рисования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

Центр «Науки» (экспериментирования и природный)

Здесь мы создаём условия для наблюдения за комнатными растениями, учим детей правильному уходу за ними.

1. Календарь природы.

2.Цветы – герань, фикус, аспарагус, колеус, бальзамин, бегония, фиалка.

3. Плакаты – «Ягоды», «Фрукты», «Птицы», «Животные»

4.Мнемотаблицы, схемы, модели.

5.Карточки «Времена года», «Насекомые», «Подводные жители», «Птицы», «Животные»

6.Альбомы «Цветы», «Домашние и дикие животные», «Фрукты и овощи», «Насекомые»

Предметное наполнение включает в себя:

3. Ёмкости для воды

4. Ёмкость с песком

5. Камешки плавающие и тонущие

6. Шарики воздушные

7. Формочки с крышками

8. Палочки разной длины

10. Металлическая ёмкость

11. Набор форм для игр с песком и водой.

19.Пипетки, медицинские маски.

21.Фартуки и нарукавники.

23 Пластмассовые рыбки.

24. Картотека опытов

Мини-музей «Мой веселый, звонкий мяч!»

Модель нашей развивающей среды включает инновационные компоненты в виде мини-музеев . Мини-музей является интерактивным, размещён в групповой комнате. В нем имеются мячи, сделанные руками родителей, антистрессовые мячи, утяжелённые мячи, изготовленные из песка; воздушные шары, набиты е мукой, которые могут менять форму. В создании мини-музея активное участие принимают родители и дети нашей группы. В ходе реализации музейной деятельности наша задача сформировать у детей познавательный интерес, расширить кругозор, любознательность, творческую активность, общую осведомленность о мячах.

Центр дидактических игр

Для интеллектуального развития созданы:

«Туристско-краеведческий» способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны, города ,родного края.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»

физкультурно-оздоровительный центр «Непоседы»

• развитие движений и совершенствование двигательных функций;

В бытовой зоне располагается уголок дежурства .

«Социально – коммуникативное развитие»

-гендерный уголок для девочек;

-гендерный уголок для мальчиков;

Ребята с увлечением играют конструктором «Лего», включая в игру фигурки животных, людей, машинки…

Для воспитания у детей эмоциональной отзывчивости, эмоционально-волевой сферы и определения настроения каждого ребёнка в нашей группе есть кубик эмоций, уголок «Эмоции и чувства», разработан календарь настроения .

Материал и оборудование в групповых помещениях подобран с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований.
Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей
Присутствует полоролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек.
При размещении материалов и оборудования учтено соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности – 50%, сектор спокойной деятельности – 20%, рабочий сектор – 30% (но пространство групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом).

Читайте также: