Внешний вид игрушки описание
Обновлено: 05.05.2024
Цель: развивать умения подбирать к существительному слова определения (прилагательные) и согласовывать их; учить называть и подбирать форму множественного числа существительных; учить описывать предмет
- учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида;
- учить описывать игрушку, называть характерные признаки и действия;
- подводить к составлению короткого рассказа из личного опыта.
Словарь и грамматика:
- обозначающие признак предмета (прилагательные);
Образование форм множественного числа существительных.
Звуковая культура речи
игрушки: кукла, собака, кубики, грузовик, мяч, мишка, самолёт, юла, лопатка, лошадка.
Организационно – мотивационный этап
- Загадки о игрушках
- Чтение А. Барто «Лошадка», «Мячик», «Зайка», «Грузовик».
Этап постановки проблемы
- Спросить какие предметы лежат на столе и как их можно назвать одним словом
Этап ознакомления с материалом
- Игра «Один-много»
- Игра «Из чего предмет?»
- Игра «Какой предмет?»
Этап практического решения проблемы
- Рассказывание об игрушках
- Описание игрушек
- Загадывание загадки и обсуждение с детьми собаки-игрушки
- физкультминутка
Воспитатель : Сейчас я хочу загадать вам загадки, а вы будете их отгадывать, согласны? ( Да)
«Зверь забавный сшит из плюша:
Есть и лапы, есть и уши.
Мёду зверю дай немного
И устрой ему берлогу!»
«Серый байковый зверюшка,
Ну-ка, кто он, угадай.
И морковку ему дай!»
«Он и стройный, и красивый,
У него густая грива!
Жаль, нельзя на нем промчаться,
Можно только покачаться.»
«На одной ноге крутилась,
И вдруг на бок повалилась,
С шумом на пол прилегла
«Буду мастером таким,
Как наш дядя Евдоким:
Делать стулья и столы,
Красить двери и полы.
А пока сестре Танюшке
Молодцы! Отгадали все загадки. Вы догадались о чем мы сегодня с вами будем говорить?( о игрушках) Правильно! Сейчас я вам прочитаю, что написала детский писатель Агния Барто про игрушки. Эти стихи вы наверняка знаете наизусть:
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык -
- Посмотрите, что лежит на столе? (На столе лежат игрушки: кукла, кубики, машинка, мяч, мишка, самолёт, юла, лопатка, лошадка)
- Давайте назовём эти игрушки. (Воспитатель показывает игрушки, дети называют)
Игра «Один - много»
Описание игры: Дети встают и образуют круг, воспитатель бросает мяч каждому ребёнку по очереди, называя игрушку в единственном числе, а ребёнок должен назвать это же слово во множественном числе (например, самолёт - самолёты)
Игра «Из чего сделаны предметы?»
Описание игры: воспитатель: Из какого материала сделаны эти игрушки? Дети отвечают по образцу: кубики из дерева - деревянные, лопатка из пластмассы - пластмассовая и т. д.
Игра «Какой предмет?»
Описание игры: воспитатель показывает игрушку и задаёт вопрос: «Какой?», а дети по очереди называют как можно больше признаков (имён прилагательных, соответствующих данному объекту, например: кукла какая? Ответы детей: красивая, большая, пластмассовая, рыжеволосая и т. д. Мяч какой? Дети: красный, маленький, резиновый, прыгучий и т.д.
Рассказывание об игрушках.
Воспитатель: дети, расскажите мне пожалуйста, как можно играть с этими игрушками? Я уже совсем большая и забыла… Давайте по очереди, начиная с Вани.
Примерные ответы детей:
- с куклой (кормить, укладывать спать, собирать на прогулку и т. д.)
- с грузовиком (нагружать, выгружать, катать и т. д.)
-с кубиками ( строить башню, строить гараж, строить дорогу и т. д.)
- с мячом (бросать, ловить, пинать, подкидывать и т.д.)
Воспитатель раздаёт детям игрушки: Давайте попробуем сейчас с вами составить несколько предложений о тех игрушках, которые у вас в руках? Расскажите что это, из чего сделано и как можно с этой игрушкой поиграть .
Маша: У меня кукла, она сшита из ткани, ее можно кормить и укладывать спать.
Ваня: У меня грузовик, он железный и его можно катать по полу.
Сережа: У меня мячик, он резиновый и его можно бросать.
Катя: у меня собака, она сшита из ткани и ее тоже можно кормить.
Лёня: а у меня кубики, они деревянные и из них можно построить гараж для грузовика.
Валя: у меня медведь, он пластмассовый, его можно посадить в грузовик и катать за собой.
Илья: у меня юла, она железная и ее надо крутить.
Лёша: у меня самолет, он пластмассовый, он летает и перевозит разный груз и пассажиров. Я на таком летал в отпуск с мамой.
Вадик: у меня лопатка, она пластмассовая и ей можно копать песок или снег.
Юля: а у меня лошадка, она сшита из ткани и может возить на себе маленьких кукол.
Воспитатель: Молодцы! А теперь давайте отдохнем! Встаньте в круг рядом со мной и повторяйте за мной движения, которые я буду показывать:
Дети выполняют движения соответствующие тем, что в стихотворении:
«Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Заниматься нам пора!» ( повторить 2 раза)
Воспитатель: Теперь отгадайте еще одну загадку:
«С хозяином дружит
Живет под крылечком
А хвост колечком….»
Посмотрите внимательно на нашу игрушку: кто это? ( Собака), как зовут детеныша собаки? (Щенок), собака большая, а щенок? ( Маленький), давайте придумаем кличку собаке? ( Жучка, Джек, Дружок, Шарик, Бобик и т.д.), а какие глаза у Жучки? ( Маленькие, черные, добрые и т.д.), что умеет делать Жучка ( Охранять дом, грызть косточку, пить водичку, приносить палку и т.д.). Вы большие молодцы! Наши игрушки заскучали без детей, очень хотят, чтоб вы с ними поиграли, поэтому нам надо поскорее заканчивать наше занятие.
- О чем мы с вами сегодня говорили? ( О игрушках) В какие игры играли? ( Один- много, называли из чего сделаны игрушки и какие они). Вам понравилось занятие? ( Да) Почему? ( Потому что мы любим играть в игрушки и много про них знаем).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект занятия по развитию речи «Петрушка, угадай мою игрушку».
Задачи:Связная речь:учить детей описывать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них;Словарь:активизировать в речи детей глаголы, прилагательные;Грамматика:упражнять в образовании на.
конспект занятия по речевому развитию в средней группе "Описание внешнего вида животных"
Конспект по речевому развитию в средней группе«Описание внешнего вида животных»Целевой ориентир: ребенок описывает внешний вид животного по алгоритму, находит в словах звук [л] и [л\'], составляет схем.
Конспект НОД по развитию речи на тему «Наши игрушки» в средней группе
Конспект предназначен для воспитателей средней группы.
Конспект по речевому развитию в средней группе «Описание внешнего вида животных»
Закрепление правильного произношения звуков [л]—[л’], изолированных, в словах и фразах,- обучение выделять этот звук в речи; правильно пользоваться вопросительной и утвердительной интонаци.
Конспект НОД по развитию речи младшей группе «Описание овощей и фруктов»
Конспект НОД по развитию речи в младшей группе «Описание овощей и фруктов».
Развитие речи средняя группа "Описание любимой игрушки"
Задачи: связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описа нием их внешнего вида; словарь и грамматика: активизировать слова, обозначаю щие действия и состояние (глаголы); учить согласовыв.
Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе "Описание предметов по их признакам"
Тема: «Описание предметов по их признакам».Цель: Создать условия для обучения детей монологической речи с помощью описания игрушек.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Цель: учить строить высказывания по вопросам.
Задачи образовательные: развивать интерес к рассказыванию с помощью мотивационной установки; приучать слушать воспитателя и действовать в соответствии с его указаниями; расширять активный словарь детей; формировать грамматические навыки.
Задачи воспитательные: воспитывать доброжелательные отношения к игрушкам, к сверстникам; создавать эмоционально-комфортную обстановку при общении детей друг с другом, с воспитателем.
Материалы: петушок, матрёшки.
Ход занятия:
Появляется петушок, здоровается и обращается к некоторым детям.
- Как тебя зовут? Как твоё имя?
- Кто к нам пришёл?
- Что можно сказать про»петушка»? Какой он? (жёлтенький, крылышки поднимает, хорошенький, пушистенький, мягонький).
Петушок гладит крылышком ребёнка, отвечающего на вопрос, кивает головой, спрашивает:
- Я не понял, какого я цвета - красного или жёлтого? Помогите мне разобраться.
(дети уточняют цвет гребешка, бородки и туловища)
- С чем можно сравнить его чёрные глазки? С бусинками.
- Ребятки, посмотрите на клюв петушка. Он услышал много красивых слов, от радости открыл широко клюв и закукарекал.
- Порадуйтесь вместе с ним. Помогите ему.
(дети произносят ку-ка-ре-ку 3-4 раза).
- Петушку очень понравилось всё, что вы про него говорили.
- А теперь он хочет, чтобы вы рассказали про него всё по порядку.
(выслушав 2-3 рассказа, предложить детям спеть песенку петушку).
Ох, ох что за гром? Ох, ох что за гром?
(руки к щекам наклоны в стороны)
Муха строит новый дом
(движения, имитирующие работу с молотком)
(хлопки руками)
Помогать идёт петух
(шаги с наклонами в стороны)
- Ребята, мы сегодня идём на день рождения к медвежонку. Я жду матрёшек.
(появляются разного размера яркие матрёшки)
Петушок радуется их приходу и представляет каждую:
(говорит медленно, низким голосом)
(говорит голосом средней высоты)
(говорит высоким голосом в быстром темпе)
Дети повторяют.
- Как нарядно, красиво выглядят матрёшки.
- Опишите ту, которая вам больше всех понравилась.
(во что она одета, какой у неё платочек, фартучек)
Дети, по желанию, описывают 2-3 матрёшки.
Ребятки, а кто скажет: Из чего сделана матрёшка.
(если дети затрудняются ответить, воспитатель помогает)
- А теперь проведём игру «Кого не стало?»
Дети закрывают глаза и одна из матрёшек прячется. Нужно сказать кого не стало. Например :» Не стало Маши».
Игра проводится 3-4 раза.
- Ребята, вы сегодня молодцы! Отвечали на вопросы, произносили разные слова, рассказывали про наших гостей.
- Кто к нам в гости приходил? Петушок, матрёшки.
- Хотите, чтобы они ещё к нам в гости пришли?
- Давайте скажем: «Приходите к нам ещё в гости».
- А сейчас петушок и матрёшки отправятся к медвежонку на день рождения.
-Скажем им «До свидания!»
Перспективное планирование работы по приобщению детей к национальной традиционной культуре. Средняя группа Перспективное планирование приобщения детей к национальной традиционной культуре. Средняя группа. № п/п Тема Программные задачи Интегрируемая.
Тематическое планирование по формированию интереса к народному творчеству у детей старшего дошкольного возраста Комплексно-тематическое планирование по формированию интереса к народному творчеству у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализаци.
игрушки (рассказ миниатюру).
Приоритетная образовательная область: «Речевое развитие».
1. Показать специфику такого выразительного средства раскрытия
образа, как описание портрета героя.
2. Формировать умение строить высказывание с помощью вопросов
1. Развивать связную речь; речь, как средство общения.
2. Развивать слуховое внимание, память, познавательную активность,
1. Воспитывать интерес к рассказыванию с помощью мотивационной
2. Приучать слушать воспитателя и действовать согласно его
Оборудование: петушок, матрешки.
Ход НОД
1. Вводная часть
Воспитатель начинает занятие, на руке петушок: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, петушок!
Воспитатель предлагает сесть на стульчики. Дети рассаживаются.
Мальчики пытаются быстрее занять свои места.
2. Основная часть
Воспитатель: Ребята, кто к нам пришел?
Воспитатель: Как про него можно сказать? Какой он?
Девочки: Красивый, разноцветный, красненький, добрый.
Петушок: А какого я цвета помогите мне разобраться?
Мальчики: Умеет кукарекать, смешной.
Дети уточняют цвет гребешка, бородки и туловища. Мальчики, так и
девочки пытаются наперебой объяснить все петушку.
Вика Б. подробно объясняет петушку, что красного цвета у него
гребешок и бородка, а туловище желтого.
Воспитатель: Посмотрите, клюв у петушка закрыт?
Реб нок 1: Нет, он открыт, потому что он кукарекает.
Реб нок 2: Петушок в клювик ягодку положил.
Воспитатель: Помогите петушку кукарекать.
Дети хором кукарекают, как петушки. Девочки сначала робко, а потом
Воспитатель: Чем смотрит на нас петушок?
Воспитатель: С чем можно сравнить эти маленькие глазки?
Реб нок 1: С горошинками.
Реб нок 2: С пуговками.
Реб нок 3: С бусинками.
Воспитатель: Петушок хочет, чтобы про него рассказали все по
Дети описывают петушка.
Реб нок 1: Это петушок. У него есть красненькая гривушка, бородка,
маленькие глазки, как бусинки. Туловище желтое. Он умеет кукарекать и
заботиться о цыплятах.
Реб нок 2: Это петушок. У него гребешок, бородушка, крылышки,
разноцветный хвост и лапки. Он очень громко кукарекает.
Воспитатель: А давайте споем петушку песенку о нем.
Далее дети встают, поют песенку. Имитируют действия петушка:
хлопают крылышками, кукарекают.
Чистит хвост и гребешок, самомассаж, растирать руки, ноги
Прочищает горлышко, прогнуть спину назад, посмотрели вверх
Ищет лапкой зернышко. стоя на одной ноге, другой ногой скользить
Любит Петя всех будить,
«Кукареку» говорить:
– Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-рей! имитация звуков, шагают на месте высоко
Воспитатель: Мы сегодня идем на день рождения к медвежонку. Я жду
матрешек. Вот они: Маша, Наташа и Аленушка. Повторим их имена?
Дети повторяют имена матрешек с разной высотой голоса в разном
Воспитатель: Кто это?
Во что она одета? Опишите матрешку, которая вам больше всего
Реб нок 1: В кофточку и сарафан. А на голове платочек.
Реб нок 2: В платочек красненького цвета, а сарафан синего цвета.
Воспитатель: Из чего она сделана?
Реб нок 1: Из дерева.
Реб нок 2: Она деревянная.
Игра «Поиск матр шки»
Матрешки: Мы хотели с вами поиграть. Вы закроете глаза, а кто из нас
спрячется, вы должны сказать.
Дети с удовольствием играют в игру. Игра повторяется 3 раза. Дети
просят матрешек поиграть с ними ещ. Затем идут искать матрешек по
группе.
Петушок: Ребята, наверное, матр шки ушли на день рождения к
медвежонку. Мне тоже нужно торопиться. Обязательно приду и расскажу о
дне рождении медвежонка.
Дети: Петушок, приходи в гости ещ раз!
3. Заключительная часть
Воспитатель: Понравилось вам наше занятие?
– В какие игры мы играли?
–Что запомнилось, понравилось?
Дети: Понравилось! К нам в гости приходили Петушок и Матр шки.
Мы с ними играли. Мы рассказывали о Петушке и Матр шках.
Фотоотчёт о проведении занятия по обучению рассказыванию по сюжетной картине детей средней группы 4–5 лет Занятие подготовила и провела воспитатель первой квалификационной категории Бальзамова Наталья Григорьевна. ЦЕЛЬ: обучение детей рассказыванию.
Конспект интегрированного занятия по обучению грамоте в средней группе «Весна» Цель: Продолжать обучать детей интонационному выделению звука в слове. Упражнять детей в чётком и правильном произнесении звука "Р" изолированно,.
Конспект интегрированного занятия по обучению грамоте в средней группе «Весна» Конспект интегрированного занятия по обучению грамоте в средней группе «Весна» (Центры активности: грамота, творчества, эксперементирование.).
Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Описание игрушки с пересказом знакомой сказки» Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Описание игрушки с пересказом знакомой сказки» Программное содержание: Связная речь: Продолжать.
Это пирамидка. Она среднего размера, треугольной формы. Пирамидка разноцветная. Она сделана из пластмассовых колец. Кольца нужно надевать на палочку. Сначала одеть большое кольцо, потом поменьше и еще меньше.
Можно использовать схему описания (прием моделирования) – со средней группы.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ.
В младшем дошкольном возрасте
вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Игрушки должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер), создавать настроение. (!)Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (кукла большая в пальто и берете, кукла маленькая в одеяле и коляске; кошки белая и черная).
1.Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2 – 3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа- разговор: какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду?
2.На занятии обучение описательным умениям можно организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются разные игрушки: две куклы – одна с бантом, другая без банта, две кошки разного цвета. Игрушки поочередно рассматриваются, сравниваются; уточняются их характерные особенности и различие; активизируется словарь. Затем воспитатель «прячет» игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагает найти их: «Андрюша найдет белую кошечку, Миша – черную, а Соня – куклу с бантом». Дети находят и приносят игрушки, называют их , с помощью вопросов воспитателя описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что?»). В итоге такой беседы разрозненные ответы детей обобщаются в виде связного высказывания: «Миша нашел черную кошечку. У нее на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает молочко и мяукает: мяу! мяу!». Когда дети научатся хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагают повторить описание воспитателя.
Таким образом, здесь используются приемы, направленные на оказание ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания).
3. На следующем этапе можно рекомендовать совместное составление описания. В гости к детям приходит котенок. Его рассматривают («Какой котенок? – Маленький, пушистый, шаловливый. – Как его можно назвать ласково? – Котеночек, котик. – Что любит котик? – Молоко. – Давайте вместе расскажем про него»). Дается схема описания: воспитатель начинает предложение, а дети продолжают: «Это (котенок). Он (маленький, пушистый). Котенок любит (молоко). Кто хочет рассказать про котенка?» (ВОСПИТАТЕЛЬ ИСПОЛЬЗУЕТ ПРИЕМ СОВМЕСТНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ)
4. Остальные виды занятий с игрушками проводятся как рассказ воспитателя для детей. Придумываются несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается драматизацией, в которую включаются по ходу действия высказывания детей.
На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так, воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком». После отгадывания загадки игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается чтением потешек, стихов.
Типичная структура занятий по составлению рассказа по игрушке в младшем возрасте:
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию игрушки, которая может достигаться путем показа картинки, загадки, стихотворения.
2. Основная часть начинается с рассматривания игрушки в определенной последовательности по вопросам воспитателя:
3. Образец описания игрушки воспитателем (обобщающий рассказ воспитателя);
4. Заключительная часть занятия. Чтение потешек, стихов.
В среднем дошкольном возрасте
1.Перед описанием игрушек и составлением рассказов об игрушках их рассматривают, уточняются особенности внешнего вида и образ жизни воплощенного в игрушке живого существа, подбираются сравнения, определения. Можно специально дать образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; черный, мохнатый, мягкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение.
(!)Последовательность изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет – от восприятия его в целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку.
Построение связного текста вызывает у детей затруднение. Они часто не знают, как начать высказывание и чем его закончить, как связать предложения. Уже в процессе рассматривания игрушек следует показать детям возможные связи между предложениями. Наиболее распространенное средство связи – повтор слов (Это котенок. Котенок маленький. У котенка пушистая шерсть).
2.Рассматривая ежа, можно провести упражнение: «Кто это?» – «Это еж». – «Кто колючий?» – «Еж колючий». – «У кого на спине иголки?» – «У ежа на спине иголки». В вопросе содержится ключевое слово, которым ребенок будет оперировать в своем ответе.
3. Другой вариант постановки вопросов, когда правильная форма повторяющихся слов заключается в самом вопросе: «Кто это?» – «Зайчик». – «Какие уши у зайца?» – «У зайца длинные уши». – «Какой хвост у зайца?» – «У зайца короткий хвост».
4.Затем можно использовать прием, когда дети, следуя образцу, описывают игрушку. «Скажи, как Петрушка», «Скажи, как я».
а).Петрушка и ребенок получают одинаковые по содержанию игрушки, но один мишка большой черный, а другой маленький коричневый. Петрушка: «У меня мишка большой черный». Ребенок: «У меня тоже мишка, но маленький и коричневый». Петрушка: «У моего медведя уши круглые пушистые». Ребенок: «У моего мишки тоже уши круглые пушистые» и т.д.
б),Петрушка: «У меня большая красивая кукла». Ребенок: «У меня большая белая машина». Петрушка: «У куклы черные глаза, светлые волосы». Ребенок: «У машины руль и круглые колеса» и т.д. В первом варианте дети восстанавливают предложенную им структуру описания, заменяя лишь два слова. Во втором – дети, сохраняя структуру предложения, самостоятельно заполняют его новыми словами.
5. Когда дети научатся описывать игрушку с помощью взрослого, можно предложить описать одну из 3– 4 игрушек на основе образца по одной из них. Кроме образца используются и другие приемы: подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. В конце занятия для поддержания интереса надо показать заводную или другую игрушку.
6.(НОВОЕ!)Постепенно детей подводят к составлению повествовательного рассказа. Для осознания структуры повествования (начало, середина, конец),рекомендуется использовать схему составления совместного с детьми рассказа. Сначала дается представление о том, как можно по- разному начинать рассказ («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом»). Давая зачин рассказа, взрослый предлагает ребенку заполнить его содержанием.
Приведем пример схемы рассказа «В лес за ягодами»:
«Дело было. (летом). Собрались. (подруги в лес за ягодами). Взяли они. (корзиночки) и. (отправились в лес). Идут девочки и весело. (разговаривают). На небе появились. (темные тучки). Вдруг загремел. (гром) и. (пошел дождик). Девочки… (испугались) и. (спрятались поддерево). Когда дождь закончился, они. (пошли домой)».
Заполнение схемы помогает ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста, формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда.
7. Постепенно дети начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развивать сюжет, используя слова-связки, глагольную лексику (позвал – убежал, встретил и., стали они.), учит включать диалог действующих лиц (спросил – ответил), элементы описания внешнего вида героев.
(!)Для рассказа вначале отбираются 2–3 игрушки. Детям легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить. На этом этапе основным приемом обучения является образец, который дается после рассматривания.
Приведем пример рассказа «Собака и заяц».
«Однажды вышла Жучка на улицу. Шла-шла, захотелось ей есть. Вдруг идет навстречу заяц. Подошла к нему Жучка и говорит: «Здравствуй, зайчик!» Заяц отвечает: «Здравствуй, Жучка!» – «Нет ли у тебя чего-нибудь поесть?» – «Есть морковка, возьми, пожалуйста!» Понюхала Жучка морковку, покачала головой: «Нет, спасибо, я морковку не ем». И пошли они каждый своей дорогой».
Детям нравятся такие тексты, они и сами хотят придумать подобный рассказ или сказку.
Воспитатель может разыграть сценки с этими игрушками.
Для рассказывания игрушки объединяют по две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и машина). Обычно рассказы составляются детьми во второй части занятия, после рассматривания или описания игрушек.
8. Значительное место занимают дидактические игры на описание. Усложняются их содержание и требования к речи. В игре «Магазин игрушек» ребенок-покупатель должен описать игрушку, опираясь на образец или план, а продавец – отгадать, какая это игрушка, и продать ее. Условием получения игрушки, кроме описания, может быть требование назвать отдел, полку, на которой она стоит. Продавец может не сразу понять, какую игрушку хотят купить, и предлагает описать ее понятнее.
9.(НОВОЕ!) Если в младшем дошкольном возрасте дети в основном учатся отгадывать загадки, то на этом возрастном этапе они сами составляют загадки на основе образца воспитателя. Как всегда, игрушки рассматриваются. Воспитатель начинает со своего образца: «Хитрая, рыжая, с длинной мордочкой и пушистым хвостом. Кто это?» По другим игрушкам или предметам составляют загадки дети. Несмотря на то, что составление загадок сложно, при соответствующем обучении описательной речи дети успешно с этим справляются: «С длинными ушками, коротким хвостом, любит морковку»; «С бородой, рогами, молоко дает».
Оценивая описания игрушек, необходимо отмечать точность словаря, удачные сравнения, эмоциональность.
Типичная структура занятий по составлению описательного рассказа по игрушке в среднем возрасте:
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию игрушки, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, загадки, стихотворения.
2. Основная часть начинается с рассматривания игрушки в определенной последовательности по вопросам воспитателя:
3. Образец описания игрушки воспитателем;
4. Воспитатель предлагает план описания игрушки или наглядную схему описания (моделирование)
5. Описательные рассказы детей (На первых порах допускается дословное повторение рассказа воспитателя. Позже - воспитатель описывает одну игрушку, а дети другие)
6. Анализ рассказа каждого ребенка.
7. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать игру-драматизацию с игрушкой, стихи.
Типичная структура занятий по составлению повествовательного рассказа по игрушке в среднем возрасте:
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию игрушки, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, загадки, стихотворения.
2. Основная часть начинается с рассматривания игрушек в определенной последовательности по вопросам воспитателя:
3. Образец повествовательного рассказа. Воспитатель предлагает послушать рассказ об игрушках, который сопровождается драматизацией( обыгрыванием сюжета);
4. Воспитатель предлагает детям вместе с ним рассказать еще раз. ( прием совместного рассказывания с драматизацией сюжета). Позже дети рассказывают самостоятельно по плану воспитателя.
5. Заключительная часть занятия.
В старшем дошкольном возрасте
игрушка занимает меньшее место, но к умениям описывать игрушку и строить повествование предъявляются более высокие требования. Описание должно быть полным, логичным, без пропуска существенных признаков, повторений, последовательным, точным по языку, с использованием образной речи. Дети должны составлять повествование по набору игрушек и по одной игрушке, определяя тему, развивая сюжет и соблюдая композицию. Описательные умения дети приобретают, как и в среднем дошкольном возрасте, в процессе описания игрушек и составления загадок. Основное отличие – в усложнении заданий и большей самостоятельности их выполнения. В подготовительной к школе группе дается более полное описание признаков (если это животное, говорят о его полезности, образе жизни, повадках). В описание вносится соревновательный момент («Кто лучше расскажет об игрушке»).
1. На занятии «Наши любимые игрушки» (медвежонок, зайчик, телефон, неваляшка, самосвал) один ребенок описывает игрушку, не называя ее, а остальные отгадывают. Занятие можно закончить предложением так рассказать про любимую игрушку, которая находится дома, чтобы все поняли, какая она. В конце можно дать задание внимательно рассмотреть дома игрушку и на следующий день дополнить свое описание или подумать и рассказать, как с этой игрушкой можно играть.
2. Аналогичное задание – последовательно описать игрушку, не называя ее, дается в игре «Подарки». Организация занятия: в коробках приносят новые игрушки, это подарки для группы. Появление подарков обыгрывается (подарил Дед Мороз, почтальон принес в посылке). Предлагается познакомиться с тем, какие подарки находятся в коробках, но при этом надо выполнить два условия: хорошо описать игрушку и отгадать ее. Если эти условия будут выполнены, игрушка останется в группе (мотивационная установка). Затем вызывают 3 – 4 детей (по количеству игрушек). Они должны открыть коробки и, не вынимая игрушку, рассмотреть ее и подумать, в какой последовательности построить описание, закончив его оценочным суждением. Ценность таких занятий состоит в подведении детей к составлению загадок.
3. При составлении загадок образец почти не применяется, дети справляются с заданием самостоятельно. Полезно использовать схемы описания (о них упоминалось при характеристике приемов обучения рассказыванию).
4. Старшие дошкольники составляют рассказ по набору игрушек (НОВОЕ!)(он одновременно и повествовательный и описательный), которые либо предлагаются им, либо выбираются ребенком самостоятельно.
Приведем пример рассказывания по сюжетной игровой обстановке «В гостях у Кати».
Воспитатель сопровождает свой рассказ разыгрыванием сценок: «Катя школьница. Она научилась хорошо читать. К ней в гости приходят ее младшие подружки. Вот однажды стук в дверь. Кто это? Это пришли Таня и Оля. Таня в синем платье с белым воротничком и манжетами. На ногах белые босоножки. Оля пришла в белых брючках и красной блузке. На ногах белые носочки и черные туфли. Обе подружки нарядные, веселые. Поздоровались и сели за стол. Катя стала им читать сказку про волка и семерых козлят. А потом они рассматривали картинки. Так и время прошло. Пора домой идти. Молодец Катя! Любят ее маленькие детишки».
К выбору приема обучения следует подходить с учетом темы, умений детей, их представлений о структуре рассказа.
----Образец является стимулятором детского творчества (а не подражания), (!)поэтому лучше давать его после 1 – 2 детских рассказов.
---- Наиболее простой прием – образец в виде начала рассказа, когда воспитатель начинает, а дети продолжают рассказ.
----Целесообразно использовать небольшие указания: «Что же могло случиться с кроликом и его друзьями? Может быть, они увидели в лесу волка и испугались или заблудились, а может быть, пришли в детский сад в гости».
6. В старшем возрасте продолжается работа над структурой высказывания. Описательные и повествовательные тексты анализируются с точки зрения их структуры, проводится работа с моделями (круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа; схемы, например, в задании «Расскажи о домашнем животном» наглядная модель рассказа-описания включает следующие стилизованные изображения: «зеркало» — внешний вид животного; «человек» — какую пользу животное приносит человеку; «кастрюля» — чем питается животное; «домик» — где оно живёт; «коляска» — как называются детеныши; «ухо» — как животное подает голос.)
обсуждается возможное начало рассказа; речь детей обогащается словами-связками для соединения предложений. Речевую деятельность детей активизируют применение ситуации письменной речи, анализ детских высказываний (удачное развитие сюжета, интересные приключения, образная речь, выразительность, неудачные моменты), мотивация заданий (рассказать, чтобы понравилось всем, порадовать кого-то). Интересные занятия с игрушками описаны в ряде методических пособий. Особо можно выделить игры-занятия, разработанные Э. П. Коротковой (СНОСКА: Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982). На них обучение описанию игрушек осуществляется одновременно с формированием грамматически правильной речи и обогащением словаря. Задания на описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей.
Типичная структура занятий по составлению описательного рассказа по игрушке в старшем возрасте:
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию игрушки, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, загадки, стихотворения.
2. Основная часть начинается с рассматривания игрушки в определенной последовательности:
3. Воспитатель предлагает план описания игрушки или наглядную схему описания (моделирование). Позже план дети составляют самостоятельно.
4. Описательные рассказы детей;
5. Анализ рассказа каждого ребенка;
6. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать игру-драматизацию с игрушкой, стихи.
Типичная структура занятий по составлению повествовательного рассказа по игрушке в старшем возрасте:
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию игрушки, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, загадки, стихотворения.
2. Основная часть начинается с рассматривания игрушек в определенной последовательности:
3. План рассказа. Позже дети самостоятельно составляют план рассказа. Воспитатель следит , чтобы дети соблюдали структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Дошкольное детство, уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Понять детство - значит найти важнейшие механизмы и факторы развития ребёнка.
Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через детские игры, ведь игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
Мир детства неразрывно связан с игрой и игрушкой. Играя в песочнице, возводя замки из песка, укладывая кукол спать, «путешествуя» по разным странам, дети постигают азы жизнеустройства, моделируют пространство, познают время.
Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Однако значение игрушки в воспитании детей значительно шире. Игрушка - спутник жизни ребенка, источник его радости.
Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи.
Игрушка - это специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного назначения. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним.
Игрушка чрезвычайно разнообразна по типам, материалам, по технике изготовления, возрастному и воспитательному назначению. Но при всем разнообразии игрушек в них, прежде всего, изображаются реальные вещи и предметы, с которыми действует ребенок. Условность изображения предмета не исключает, а предполагает отражение типичных черт предмета, отличающих их от других.
Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную действительность. Для малыша нужна игрушка, развивающая умение различать цвет, величину предметов, их материалы и т.д.
Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. Таким образом, воздействие игрушек разносторонне. Но разностороннее воздействие может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор.
Игрушки известны человечеству с глубокой древности, они были обнаружены археологами при раскопках остатков древних цивилизаций. Игрушки, найденные при раскопках Индской цивилизации (3000—1500 до н. э.) включают маленькие повозки, свистки в виде птиц и игрушечных обезьянок, которые могут сползать по верёвке.
Самые древние игрушки сделаны из доступных природных материалов, камней, палок и глины. Тысячи лет назад египетские дети играли в куклы, у которых были парики и подвижные конечности, они были сделаны из камня, керамики и дерева. В Древней Греции и Древнем Риме дети играли с куклами, сделанными из воска и терраконы, луком и стрелами, йо-йо. В Греции, когда дети, особенно девочки, достигали совершеннолетия, было принято приносить игрушки детства в жертву богам. Накануне свадьбы девушки возраста около четырнадцати лет в качестве обряда посвящения во взрослую жизнь приносили свои игрушки в храм.
Технологический прогресс цивилизации повлиял и на детские игрушки. Сегодня игрушки изготовляются из пластмассы, появились игрушки с батарейками. Если раньше игрушки были самодельными, то сейчас существует целая индустрия игрушек с массовым производством и механизмами реализации.
Эволюцию игрушки можно проследить на примере кукол. Самые древние куклы были просто вырезаны из дерева или связаны из травы. В Древнем Египте куклы уже могли двигать конечностями. Куклы начала XX века уже умели говорить «мама». Сегодня уже существуют куклы, которые могут распознавать предметы, голос своего владельца, и выбирать фразы из сотен вариантов, заложенных в них программой. Изменились игрушки, технологии их изготовления, лишь тот факт, что дети любят с ними играть остаётся неизменным на протяжении всей истории человечества.
Игрушки классифицируют по материалам, из которых изготовлены игрушки, по способам изготовления, по способу использования детьми и их воспитательному воздействию.
В современной педагогической литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:
- Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми-развлечениями.
- Сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных играх:
- а) куклы; б) фигурки людей; в) фигурки животных; г) предметы игрового обихода; д) театральные; е) празднично-карнавалные; ж) технические.
- Дидактические игрушки предназначены для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены обучающие (развивающие) задачи:
- а) собственно дидактические — основаны на принципе самоконтроля; б) дидактические игры (наборы) с правилами — предназначены преимущественно для игр на столе (полиграфические и прочие); в) конструкторы и строительные наборы; г) игры-головоломки; д) музыкальные игрушки.
- Спортивные игрушки.
- Игрушки — забавы
- Игрушки по степени готовности:
- Готовые.
- Сборно-разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей.
- Заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок.
- Набор различных материалов для создания игрушек-самоделок.
- Игрушки по виду применяемого сырья:
- Деревянные.
- Пластмассовые.
- Металлические.
- Из тканей, в том числе набивные игрушки.
- Резиновые.
- Из бумаги и картона.
- Из керамики, фарфора и фаянса.
- Из древесных материалов, папье-маше.
- Из новых синтетических материалов.
- Игрушки по величине:
- Мелкие (размером от 3 до 10 см).
- Средние (размером от 10 до 50 см).
- Крупногабаритные (соразмерные росту детей в разные возрастные периоды).
- По функциональным свойствам:
- Пневматические.
- Магнитные.
- Электрифицированные (в том числе электротехнические, электромеханические, радиофицированные, на электронной элементной основе).
- Электронные (на компьютерной основе).
- Наборы игрушек (или деталей) — совокупность деталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку.
- Игровые комплекты, объединённые единой темой (задачей).
- Игрушки по художественно-образному решению:
- Реалистические.
- Условные.
- Конструктивные.
В дополнение к игрушкам в детских учреждениях создается разнообразное игровое оборудование: домики, макеты автомобилей, самолетов и т.д.
Игрушка в детском саду должна быть представлена во всем ее разнообразии. Учитывая многообразные функции игрушек в педагогическом процессе детского сада, необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей.
Подбор игрушек для разных возрастных групп
В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие движений и их совершенствование: крупные мячи для катания, перекатывания, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки.
Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны, просты.
Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия предметов, их цвета, формы, величины и т. д., понимания и употребления слов, обозначающих различные свойства и качества.
С игрушками-забавами малыши ещё не умеют действовать сами, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек.
У детей средней группы роли в игре выделяются более отчётливо, и, кроме игрушек, им необходимы дополнительные предметы: матросские шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и т. д. Из строительного материала дети 4 лет создают более сложные постройки, чем малыши, поэтому он должен быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанники средней группы сами приводят в действие.
Дети 4-5 лет умеют играть коллективно и использовать комплектные игрушки. Например, комплект игрушек «Домашние животные» вызывает желание совместно строить конюшню, стеречь стадо и т. д.
Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жизнью, их представления, опыт общения, организации игры позволяют использовать игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в «путешествия», «театр», «школу», «зоологический сад» и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженными признаками и способами движения (наборы комплектов «Строитель», «Маленькая портниха», «Маленький художник» и др.).
Дети 6-7 лет проявляют большой интерес к играм спортивного характера. Движения у них более координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, для попадания в цель и другие спортивные игрушки, развивающие мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей интересуют игры, требующие ловкости, усилия, тренировки. Для этого нужны такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки. В летнее время детям дают спортроллер, а зимнее - лыжи и коньки.
Большое значение приобретают театральные игрушки, составляющие необходимый реквизит для оформления игр-представлений, игр-драматизаций: костюмы и отдельные детали их, маски, игрушки, изображающие бинокли, трубы, орудия труда и др.
В программе воспитания в детском саду даны указания о подборе игрушек по возрастным группам.
Методика ознакомления детей с новой игрушкой
Появление в группе новой игрушки всегда радостное событие. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь внимание детей к тому или иному предмету, изображённому в игрушке, он показывает её и подчёркивает присущие ей свойства, качества.
Предлагая образную игрушку (изображающую взрослого, ребёнка, зверюшку), воспитатель проявляет своё положительное отношение к ней, возбуждая такое же отношение у детей.
При внесении сюжетно-моторных игрушек необходимо раскрыть их назначение, способы действия с ними. Ожидание детьми чего-то нового возбуждает их интерес, настраивает на радостное восприятие игрушки.
Если игрушка хрупкая и механизм её требует осторожного обращения, нужно предупредить об этом детей, показать способы обращения с нею.
Любую игрушку нельзя отделять от игры, превращать в наглядное пособие. Дети осваивают игрушку в игре, в игровых действиях, принимают её в свой мир.
Процесс обыгрывания игрушки, усвоения детьми способов обращения с нею неодинаков по отношению к разным игрушкам. Одни быстро входят в самостоятельные игры детей, другие требуют постепенного внедрения, неоднократного обыгрывания.
Например, при ознакомлении с куклой, в образе которой отражён привлекательный, но малознакомый человек, дети проникаются чувством симпатии к ней, но, как играть, не знают. Игры сводятся к тому, что они производят лишь типичные игровые действия: кормят куклу, укладывают спать, одевают и т. д. Чтобы расширить представления детей, педагог неоднократно показывает её одежду, предметы быта, труда. Знакомя дошкольников с новой игрушкой, воспитатель уже использует элементы игры: от имени куклы рассказывает, откуда она приехала, как и где жила, какие знает сказки, песни, игры и т. д. Вызвав интерес к игрушке, сообщив о ней всё необходимое, на что следует обратить внимание детей, педагог организует игру с новой игрушкой.
Игра имеет важное значение для ребенка. Бесспорно, игра обучает и воспитывает детей. Она является жизненной потребностью его и средством всестороннего развития.
Игрушка является не отменной частью игры. Игрушка является регулятором психического и физиологического развития ребенка. В своей работе я установила, что игрушка пережила много веков. Ведь еще в древности человек заметил, что игрушка способствует успешному развитию ребенка.
Читайте также: